NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA.
Diolongueville, Alain.
La construcción de un modelo didáctico teórico y práctico constructivista en historia viene a modificar y romper paradigma en cuatro terrenos.
1) En el terreno pedagógico, porque considera los conocimientos previos.
2) En el terreno de la formación de los docentes y de sus formadores.
3) En el terreno de la investigación histórica.
4) En el terreno de la socialización de los resultados de la investigación histórica.
Estos trabajos están inspirados en Giordan y De Vecchi en didáctica de la biología; asimismo en Guy Brousseau en matemáticas, con su situación-problema.
Didáctica de la historia y constructivismo: ¿por qué este divorcio?
· Los trabajos de Piaget.
· Que la historia sea narrada como una novela, aunque sea en detrimento de formar mentes críticas.
· El abandono de los conceptos.
Representaciones ¿para qué? No hay representación sin concepto.
Giordan y De Vecchi determinaron que los alumnos ya poseían representaciones mentales
El saber se construye rompiendo con las representaciones iniciales.
La construcción de un saber nuevo sucede con las etapas siguientes:
a) Emerge de las representaciones que ya tiene el alumno.
b) Confrontación con la situación-problema que se le plantea al alumno.
c) Reconstrucción de nuevas representaciones que a partir de las antiguas, integren las nuevas.
d) Metacognición de los procesos.
Si partimos de esta hipótesis teórica ¿cuál es el papel del profesor?
a) Prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto.
b) Analizar las representaciones.
c) Elaborar una situación motivante.
d) Movilizar documentos de todo tipo que fomenten la disonancia cognitiva.
Enfoque de auto socio-construcción del saber.
HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS.
Las representaciones de maestros y alumnos:
1) Tienen gran permanencia las representaciones previas de los alumnos, a menos que el alumno tenga un primer contacto con las representaciones del maestro y estas se vuelvan suyas a partir de ese momento; y solamente se modificarán las previas de los alumnos cuando toman conciencia plena de las nuevas representaciones ofrecidas por el maestro.
2) Estas representaciones de maestros y alumnos se estudiaron con el tema de las invasiones bárbaras en cuatro puntos: el bárbaro, el contacto, el tiempo y las causas.
Representaciones de los libros de texto.
Estas representaciones de los libros son idénticas a los documentos y no una interpretación histórica que permita el análisis.
André Giordan y Gérard De Vecchi han puesto de relieve que sin un trabajo previo sobre las representaciones de los alumnos, persisten las antiguas representaciones y se compromete la construcción de los conocimientos que hay que aprender.
LA SITUACIÓN PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?
Se dice que los historiadores en su afán de presentar los hechos históricos en un discurso claro e inteligible, terminan manejando conceptos diferentes con extrema negligencia. Con la intención de presentar un espacio para la construcción de representaciones, se observarán los siguientes principios:
Pluralidad de puntos de vista: Una situación histórica es una situación problema que en un primer nivel esta caracterizada por puntos de vista, opiniones, intereses de los protagonistas del hecho; en un segundo nivel por los intereses de quienes lo analizan.
Pluralidad de significados: Se incorpora un tercer nivel y éste consiste en la confrontación del punto de vista del alumno contra el de uno de los personajes históricos, y a esto, le denominamos conflicto sociocognitivo. Esto permite construir un entramado más complejo de los acontecimientos y fenómenos históricos, lo valioso de una situación-problema es la confrontación para acercarse a la compleja realidad de toda situación histórica.
Conflicto sociocognitivo: En una situación-problema la pluralidad es al mismo tiempo motor y obstáculo que hay que superar, la complejidad que habrá que aprender a convertir en problema; la situación problema la tratarán los alumnos con representaciones, y analizarán con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos, permitiendo a la situación-problema un encuentro con lo extranjero, con lo insólito, con el otro.
Los conceptos primero: La situación-problema pretende acabar con la manera en que actualmente se maneja la historia, que es la presentación de hechos y acontecimientos temporales y la narración y exposición de esos hechos.
CONCLUSIONES: Fomentar:
1) La pluralidad que construye el pensamiento complejo.
2) Trabajar sobre las representaciones previas del alumno, haciendo que aprenda, al desplazar sus representaciones originales.
3) Incorporar las representaciones que proporcionan los libros de texto y documentos utilizados.
4) Realizar más lectura para seguir construyendo.
5) Que la historia permita construir un pensamiento crítico, conocimientos y un patrimonio cultural.
TRABAJO REALIZADO POR EL EQUIPO No. 2 (SECUNDARIA)
INTEGRANTES:
1) FRANCISCA DOMÍNGUEZ RAMÍREZ.
2) CARMEN PASTRANA SÁNCHEZ.
3) MARÍA CRISTINA LÓPEZ RIVERO.
4) GUILLERMINA SÁNCHEZ MARROQUÍN.
5) JUANA RAMOS FELIPE.
6) JAIME LÓPEZ SIXTOS.
7) LIZBETH MARÍA BARRÓN AVILÉS.
8) ELIGIO AZCONA REVILLA.
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