COMENTARIO RELACIÓN GEOGRAFIA-HISTORIA

RELACIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA

Siendo la Geografía, la ciencia que tiene como objeto de estudio el Espacio geográfico en su temporalidad, e interacción de la dinámica de los cambios naturales y antropicos. La Historia se relaciona con ella porque la descripción e interpretación de los hechos humanos se desarrollan en un espacio e en un determinado tiempo.

MIGRACIONES NEOLITICAS

CULTURA EGIPCIA

MAPA GEOGRÁFICO DE EGIPTO

La geografía de Egipto comparte dos continentes: África y Asia; Egipto se encuentra en el extremo noreste de África y forma parte del occidente de Asia (península del Sinaí); limita al norte con el mar Mediterráneo, al este con el mar Rojo e Israel, al sur con Sudán y al oeste con Libia. El punto más elevado del país es el Monte Sinaí con 2.285 metros.

EL RELIEVE DE EGIPTO

El relieve de Egipto es muy peculiar ya que se encuentra en el desierto pero al pasar el Nilo por mitad de este hace que la zona de extensión egipcia sea mayor de lo que parece. A demás en algunas zonas se encuentran oasis. La zona del delta del Nilo es una zona muy fértil y adecuada para vivir. La altitud de Egipto es bastante baja ya que la rivera del Nilo hace bajar el terreno. Después de la conquista la zona de Israel es muy fértil ya que su cercanía al mar la hace que esa zona sea intentada de conquistar.

EL CLIMA DE EGIPTO

Egipto es desértico, de inviernos tibios y veranos muy calurosos. En verano las altas temperaturas son mitigadas por los vientos etesios, que soplan desde el Mediterráneo atraídos por la zona de bajas presiones del interior África. En invierno sopla el khamsīn, viento ardiente y cargado de electricidad procedente del sudeste.

LÍNEA DEL TIEMPO EGIPTO

Orígenes de Egipto.

Los orígenes de una de las civilizaciones que es considerada fuente de la cultura occidental no se puede establecer con certeza. Se cree que los habitantes primitivos estuvieron bajo la influencia de la cultura del Próximo Oriente. Las descripciones de la civilización y otros datos se deben a conjeturas, descubrimientos arqueológicos, restos de ruinas, tumbas, etc. Que poseen muestras importantes de esta cultura, una de las mejores fuentes han sido los JEROGLIFICOS.

Para el estudio del periodo dinástico (1º dinastía y periodo de los Tolomeos) fue importante el AEGYPTIACA de Maletón, sacerdote Tolemaico (siglo III a.C.) que hizo una lista de reyes dividida en 30 dinastías.

Egipto se dividió entonces en dinastías. Esta división hasta la conquista de Alejandro III El Magno, fueron los imperios Antiguo, Medio, nuevo, con periodos intermedios, luego los periodos tardío y de los Tolomeos, estos ya están fijados en el tiempo gracias a nuevos hallazgos.

·         Período Arcaico (3100-2686 a. C.), dinastías I y II, donde los faraones fueron Menes y Den, en este periodo se fundó Menfis además de hacerse contactos con Mesopotamia e incursiones sobre Libia.

·         Reino Antiguo (2686-2181 a.C.), dinastías III y IV, donde la capital fue la ya fundada Menfis, en este reino los faraones fueron Keops, Kefren, Micerino, además que se levantaron las pirámides de Gizé Abusir y las pirámides de Sakkara. Se realizaron expediciones militares a Palestina y una penetración en la baja Nubla.

·         I periodo Intermedio (2181-2040 a. C.), dinastías VII y XI, la capital fue Herakleópolis, aquí hubo un faraón, llamado Mentuhotep II.

·         Reino Medio (2040-1786 a. C.), dinastías XI y XII, la capital aquí fueron: Tebas y Iti-Tani, los faraones también eran dos, Sesostris I y Sesostris II, en este reino se hizo una penetración en la baja Nubla.

·         II Periodo Intermedio (1786-1567 a.c.), dinastías XIII y XVII, la capital aquí es Iti-Tani y Tebas y el poder egipcio se extiende hasta Siria y Biblos, aquí se produce la invasión de los Hicsos (1720).

·         Reino Nuevo (1567-1085 a. C.), dinastías XVIII y XX, las capitales en estas dinastías fueron Tebas, Tell él y Amarna. Los faraones fueron: Tuthmosis, Amenofis, Akhenaton, Tutankhamon, Ramsés. Algunos monumentos importantes son: Karnak, Luxor, Tell el Amarna, Ramesseum, Abu Simbel y el libro de los muertos. Aquí se hizo una política expansionista hasta Siria y Palestina, Hubo una conquista en Nubia y un tratado de amistad con los Hititas.

·         III periodo Intermedio (10805-664 a.C.) dinastías XXI y XX, las capitales fueron Tanis y Tebas, el faraón en este periodo fue Shisheng, también se produjo en este periodo la conquista de Egipto por los asirios.

·         Periodo Saita (664-525 a. C.) dinastía XXVI, la capital fue Sais y los faraones del periodo fueron Psametico I y Nekao, se produjo la expulsión de los asirios y la derrota de Karkemish.

·         Época baja (525-332 a. C.) dinastías XXVII-XXXI, los faraones fueron Cambises, Darío, Jerjes y Artajerjes. Se produjo la victoria de Cambises e implantación de la dinastía Persa (XXVII)

·         Egipto Griego (332-30 a. C.) dinastía Ptolemaica, el faraón fue Alejandro Magno y Ptolomeo, un hecho cultural fue la fundación de Alejandría, junto con su museo y biblioteca.

·         Egipto Romano (30ac-395d.C.) En este periodo se produce la derrota en Actium de Marco Antonio y Cleopatra por Octavio, incorporación del país al Imperio Romano.

Comentarios de la apertura del Block.

COMENTARIOS DE LA APERTURA DEL BLOCK Y SU UTILIZACIÓN DE FORMA COTIDIANA

No soy muy afecto al uso de los equipos de cómputo, pero reconozco su importancia como herramienta de trabajo en estos tiempos modernos, lo que me obliga más de fuerzas que de ganas a tener que involucrarme con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic´s.)

Independientemente de que me guste o no, tengo que promover el uso de las Tic´s., en las escuelas con los maestros que Superviso y asesoro.

El día que hicimos la apertura del Block me costó trabajo pero no fue imposible, me tardo un poco en captar las cosas a la primera, pero tomando las cosas con calma y meditando el asunto las cosas salen bien, hay que ser paciente y perseverante para lograr lo que se quiere.

Una vez que entendí y comprendí lo que es el Block electrónico puedo decirle que es como un block de Hojas que nosotros conocemos y utilizamos de manera cotidiana cuando fuimos estudiantes y realizábamos diversos trabajos como los escritos, dibujos, cartas, diagramas, pegar recortes entre otros. En el caso del electrónico nos sirve para lo mismo ya que se puede alimentar de infinidad de información escrita e inclusive imágenes, fotos y videos.

Al complementarlo con los correos electrónicos y el Internet, acortamos distancias de comunicación y podemos contactar y enviar diversa información.

Algo que me parece muy importante es que permite ahorrar, Kilos de papel ya que estamos acostumbrados a presentar trabajos escritos en estos cursos, y de alguna forma esto contribuye al no consumo de papel y por ende a la conservación de los árboles.

EFEMERIDES DE FECHA DE NACIMIENTO

EFEMÉRIDES DEL DÍA 26 DE OCTUBRE DE 1959.

Siendo las 12:00 hrs., del día lunes 26 de Octubre de 1959 en las instalaciones del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), ubicado en la calle de Gabriel Mancera No. 222 Col Benito Juárez  Delegación del mismo nombre en el Distrito Federal nace un niño quien recibirá por nombre Jaime López Sixtos Hijo del Mecánico Electricista Sr. Carlos López Islas nativo del Distrito Federal y la ama de casa Sra. Aurora Sixtos Martínez originaria de la ciudad de Morelia Estado de Michoacán.

Ese mismo día, pero al sur del Continente Americano en la localidad de Oruro, en Bolivia nace Juan Evo Morales Ayma actual presidente de su País.

Con esa fecha, del mismo año pero en la Isla caribeña de Cuba. En una multitudinaria concentración frente al entonces Palacio Presidencial el Comandante en Jefe de la naciente Revolución Cubana, Fidel Castro Rus, anuncia que el pueblo será militarmente preparado y armado para defender la Revolución.

En esta misma fecha, pero del año de 1838 son trasladados a la Catedral Metropolitana de la Ciudad de México, los restos mortales de Agustín de Iturbide quien fuera proclamado el primer Emperador de México.

En este día, pero del año de 1877 nace León Trosky, dirigente de la Revolución Rusa.

Un 26 de Octubre pero del año de 1971, la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), por mayoría acepta la incorporación de la Republica Popular de China a este organismo internacional.

Secuencia Didactica

Planeación Didáctica (Secuencia Didáctica)

Asignatura de Geografía de México y del mundo

Bloque 1 “El espacio geográfico y los mapas”.

Propósito: Identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la información geográfica en México y en el mundo.

Tema 3 “Utilidad de la información geográfica en México”

3.1. “Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos de México”

Aprendizaje esperado: Utiliza los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica.

Competencia: Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que vive; reflexiona y valora la importancia del estudio geográfico del mundo, de su país y de su medio local.

Evaluación:

 Elaboración de Cuadro Sinóptico de Mapas Temáticos. (Individual)

Conceptualización de la clasificación de c/u de los mapas temático (Individual)

Elaboración y presentación de un mapa temático (Natural, Económico, Social, Cultural y/o Político), de la Republica Mexica tamaño mural o de hoja rotafolio. (Por equipo)

Ilustración y ejemplificación de cada uno de los mapas temáticos de la Republica mexicana en el cuaderno de los alumnos. (Tarea Individual)

Análisis y cuestionamiento de conclusiones y consideraciones de las evidencias producidas en el desarrollo del tema.

Integración de Escalas y rubricas para obtener la calificación de los alumnos en estos ejercicios.

Tiempo programado: 3 Sesiones de 50 minutos c/u.

Estrategia Didáctica

Primera sesión (Apertura-Conceptualización), 50 minutos.

Introducción al Tema (Utilidad de los mapas temáticos), Técnica Expositiva-Interrogativa por parte del profesor.

Cada uno de los alumnos, copiar en su cuaderno de notas, Cuadro sinóptico elaborado por el profesor en el pizarrón.

Con el auxilio del libro de Texto los alumnos buscaran la información necesaria para conceptualizar lo siguiente: Características de un mapa Natural. Características de un mapa Económico, Características de un mapa Social, Características de un mapa Cultural y Características de un mapa Político. Haciendo la anotación correspondiente en sus cuadernos (individual).

Recursos Materiales: Pizarrón, Marcadores de color, Libro de Texto. Cuaderno de notas, pluma lápiz regla.

Segunda sesión (Desarrollo-Procedimental), 50 minutos.

Integrar cinco equipos de ocho alumnos c/u.

Integrados los equipos elaboraran con técnica libre un mapa temático tamaño mural, haciendo uso de los materiales previamente solicitados.

Equipo 1 Mapa Natural de México

Equipo 2 Mapa Económico de México

Equipo 3 Mapa Social de México

Equipo 4 Mapa Cultural de México

Equipo 5 Mapa Político de México

Al término de la actividad cada equipo presentara su trabajo al resto de los alumnos del grupo enfatizando las características del mapa temático elaborado por el equipo.

Al final de la actividad el profesor solicitara a todos los alumnos que ejemplifiquen, en su cuaderno con alguna ilustración dibujo o recorte la representación de cada uno de los mapas temáticos trabajados en clase como tarea que será revisada al inicio de la próxima sesión.

Recursos Materiales: Pizarrón, Marcadores de color, Libro de Texto. Cuaderno de notas, pluma lápiz, pinturas, tijeras pegamento, regla, hojas rotafolio, mapa tamaño mural de la Republica Mexicana, recortes revistas monografías otros

Tercera sesión (Cierre-Actitudinal), 50 minutos

A través de lluvia de Ideas y de forma expositiva el profesor promoverá una serie de comentarios acerca de la tarea y demás actividades realizadas durante las dos sesiones pasadas, posteriormente anotara en el pizarrón los siguientes cuestionamientos que los alumnos copiaran en sus cuadernos y de manera individual darán respuesta, comentario, o reflexión escrito para concluir y serrar el tema

¿Qué es un mapa temático?, ¿Para que nos sirve?, ¿Quién elabora en México los mapas para su consulta y comercialización?, ¿como sabemos que un mapa es confiable?

Recursos Materiales: Pizarrón, Pintarrón, Libro de Texto. Cuaderno de notas, pluma y lápiz.

Nocion y Práctica de la Situación-Problema en la Historia

 

NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA.

Diolongueville, Alain.

La construcción de un modelo didáctico teórico y práctico constructivista en historia viene a modificar y romper paradigma en cuatro terrenos.

1)    En el terreno pedagógico, porque considera los conocimientos previos.

2)    En el terreno de la formación de los docentes y de sus formadores.

3)    En el terreno de la investigación histórica.

4)    En el terreno de la socialización de los resultados de la investigación histórica.

Estos trabajos están inspirados en Giordan y De Vecchi en didáctica de la biología; asimismo en Guy Brousseau en matemáticas, con su situación-problema.

Didáctica de la historia y constructivismo: ¿por qué este divorcio?

·         Los trabajos de Piaget.

·         Que la historia sea narrada como una novela, aunque sea en detrimento de formar mentes críticas.

·         El abandono de los conceptos.

Representaciones ¿para qué? No hay representación sin concepto.

Giordan y De Vecchi determinaron que los alumnos ya poseían representaciones mentales

El saber se construye rompiendo con las representaciones iniciales.

La construcción de un saber nuevo sucede con las etapas siguientes:

a)    Emerge de las representaciones que ya tiene el alumno.

b)    Confrontación con la situación-problema que se le plantea al alumno.

c)    Reconstrucción de nuevas representaciones que a partir de las antiguas, integren las nuevas.

d)    Metacognición de los procesos.

Si partimos de esta hipótesis teórica ¿cuál es el papel del profesor?

a)    Prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto.

b)    Analizar las representaciones.

c)    Elaborar una situación motivante.

d)    Movilizar documentos de todo tipo que fomenten la disonancia cognitiva.

Enfoque de auto socio-construcción del saber.

HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS.

Las representaciones de maestros y alumnos:

1)    Tienen gran permanencia las representaciones previas de los alumnos, a menos que el alumno tenga un primer contacto con las representaciones del maestro y estas se vuelvan suyas a partir de ese momento; y solamente se modificarán las previas de los alumnos cuando toman conciencia plena de las nuevas representaciones ofrecidas por el maestro.

2)    Estas representaciones de maestros y alumnos se estudiaron con el tema de las invasiones bárbaras en cuatro puntos: el bárbaro, el contacto, el tiempo y las causas.

Representaciones de los libros de texto.

Estas representaciones de los libros son idénticas a los documentos y no una interpretación histórica que permita el análisis.

André Giordan y Gérard De Vecchi han puesto de relieve que sin un trabajo previo sobre las representaciones de los alumnos, persisten las antiguas representaciones  y se compromete la construcción de los conocimientos que hay que aprender.

LA SITUACIÓN PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?

Se dice que los historiadores en su afán de presentar los hechos históricos en un discurso claro e inteligible, terminan manejando conceptos diferentes con extrema negligencia. Con la intención de presentar un espacio para la construcción de representaciones, se observarán los siguientes principios:

Pluralidad de puntos de vista: Una situación histórica es una situación problema que en un primer nivel esta caracterizada por puntos de vista, opiniones, intereses de los protagonistas del hecho; en un segundo nivel por los  intereses de quienes lo analizan.

Pluralidad de significados: Se incorpora un tercer nivel  y éste consiste en la confrontación del punto de vista del alumno contra el de uno de los personajes históricos, y a esto, le denominamos conflicto sociocognitivo. Esto permite construir un entramado más complejo de los acontecimientos y fenómenos históricos, lo valioso de una situación-problema es la confrontación para acercarse a la compleja realidad de toda situación histórica.

Conflicto sociocognitivo: En una situación-problema la pluralidad es al mismo tiempo motor y obstáculo que hay que superar, la complejidad que habrá que aprender a convertir en problema; la situación problema la tratarán los alumnos con representaciones, y analizarán con conceptos metodológicos, históricos y filosóficos, permitiendo  a la situación-problema un encuentro con lo extranjero, con lo insólito, con el otro.

Los conceptos primero: La situación-problema pretende acabar con la manera en que actualmente se maneja la historia, que es la presentación de hechos y acontecimientos temporales y la narración  y exposición de esos hechos.

CONCLUSIONES: Fomentar:

1)    La pluralidad que construye el pensamiento complejo.

2)    Trabajar sobre las representaciones previas del alumno, haciendo que aprenda, al desplazar sus representaciones originales.

3)    Incorporar las representaciones que proporcionan los libros de texto y documentos utilizados.

4)    Realizar más lectura para seguir construyendo.

5)    Que la historia permita construir un pensamiento crítico, conocimientos y un patrimonio cultural.

TRABAJO REALIZADO POR EL EQUIPO No. 2 (SECUNDARIA)

INTEGRANTES:

1)    FRANCISCA DOMÍNGUEZ RAMÍREZ.

2)    CARMEN PASTRANA SÁNCHEZ.

3)    MARÍA CRISTINA LÓPEZ RIVERO.

4)    GUILLERMINA SÁNCHEZ MARROQUÍN.

5)    JUANA RAMOS FELIPE.

6)    JAIME LÓPEZ SIXTOS.

7)    LIZBETH MARÍA BARRÓN AVILÉS.

8)    ELIGIO AZCONA REVILLA.

SEGUNDA SESION EVIDENCIAS DE EXPOSICIÓN DE LECTURAS

LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA

HUBER, MICHEL

COMENTARIO SOBRE LA EXPOSICIÓN DE ESTE DOCUMENTO.

La situación problema como un metodo didáctico de interpretación de la historia es una propuesta que nos permite modificar cambiar y transformar las diferentes representaciones que se tienen acerca de un hecho o proceso historico abordado desde el aula.

 Como a través de la problematización podemos generar reflexión y conceptualización de una situación o representación individual que puede detonar ene una transformación social o bien adquirir una categoria de representación dominante.

Establecer un entorno didáctico requiere el manejo conceptual de lo que el autor denomina Contrato y Proceso Didacticos.

El primero es un compromiso mutuo entre maestro-alumno para lograr objetivos propuestos para la enseñanza y el aprendizaje de la historia es decir los compromisos se circuncriben a un contrato.

El segundo define objetivos operacionales denominado didáctización, puesto que trasciende la transformación de saberes, contribuye al desarrollo de un espíritu critico y una formación ciudadana.

La situación problema como instrumento de la alteración cognitiva, puede fomentar una concepción dinámica del proceso didáctico.

La situación problema como aprendizaje propóne que el alumno sea capáz de remodelar representaciones que identifiquen con presición competencias que lo liberen de obstaculos para darle la oprtunidad de encontrar respuestas que lo hagan crecer y reflexionar sobre nuevas construcciones de la historia.

La didáctica profesional nos ha permitido conceptualizar diferentes modalidades de instrumentación de las situaciones problemas a partir de la observación de las actividades de los alumnos. El taller de escritura en la clase de historia es un magnifico instrumento para revivir los grandes acontecimientos del pasado, recordar hechos historicos, mantener la menmoria colectiva entre otras.

Los diferentes metodos de investigación e indagación de los cuales se vale la historia para explicar el pasado deben buscar siempre descubrir la verdad y generar el análisis critico para reespaldar las representaciones  historicas que integren la memoria colectiva de los pueblos.

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

H. Cooper 

Interpretaciones del pasado

     Todos reconstruimos las propias visiones del pasado según nuestros conocimientos, postura política, clase social, raza, género e intereses.

     Comprensión de las interpretaciones.

      Cox manifiesta que los niños pequeños hacen inferencias acerca de los puntos de vista de otros. Los niños de 2 años pueden descubrir que hay distintas versiones de relatos y canciones infantiles.

      Thomas demostró que los niños detectan significados contradictorios.

     El juego es un medio de explotación de sentimientos donde el niño reconstruye cuentos populares padeciendo metáforas de su vida. Mientras que el adulto es capaz de relacionarse con acontecimientos poderosos, figuras, música y pintura. El juego activa el desarrollo del lenguaje.

     El juego es una simulación en la que los niños realizan una combinación creativa de los acontecimientos en donde ellos realizan sus propias interpretaciones poniendo en juego sus saberes previos y su capacidad creativa para interpretar diferentes roles.

Algunos ejemplos de juegos:

     El refugio: consiste en recolectar piedras y ramas grandes y pequeñas para construir “Un refugio de la Edad de Piedra”.

     El Castillo: Partir de preguntas generadoras como ¿quiénes podrían haber vivido en ellos? ¿qué podría haber ocurrido en ellos?. Leerles cuentos acerca de castillos. Retomar vocabulario, dibujos, etc..

     La Tienda antigua: acondicionar con utensilios antiguos y comparar con las condiciones actuales y la forma de vender las mercancías.

COMENTARIO A LA CONCLUSIÓN DEL EQUIPO

No cabe duda que los juegos , cantos, cuentos, historietas, anegdotas y todo aquello con lo que convivimos desde nuestra infancia, son parte de nuestra historia  y a la vez es también la historia de la comunidad. Es decir todos aquellos personajes con los que crecimos, familiares, vecinos, amigos y de más conocidos se convirtieron en actores vivenciales de los hechos y acontecimientos de nuestra localidad. 

Aprendimos la historia en la escuela, como situaciones y hechos que ocurrieron en el pasado, incluso llegamos a representar algunos personajes históricos de nuestro país  en ceremonias cívica e incluso con canciones y bailes.

A través de los noticieros de la radio, la televisión y el periódico sabiamos qué, cosas pasaban en el país y en el mundo a veces sin comprender la magnitud del hecho y en ocaciones algo  por platicas que llegabamos a tener con los mayores. Pero el juego es el mejor educador del niño mientras no se este en condición de aprender algo, de manera formal.

   

INNOVAR PARA DIVERSIFICAR Y FAVORECER EL APRENDIZAJE

HISTORICO MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES

La historia se puede enseñar a través de distintos formas y la manera más tradicional de enseñarla es mediante:

·         Anecdotismo: atención especial y exagerada de las acciones de la vida cotidiana, sirve para propósitos didácticos pero puede caer en la superficialidad y trivialidad.

·         Heroísmo: coloca un prototipo de comportamiento distorsionado de los personajes (aunque enaltece los valores cívicos y patrióticos)

·         Efemérides: ve la historia a través de conmemoraciones sociales de diverso índole

·         Dogmatismo: creencias tradicionales que son únicas para los gobernantes y no existen otros mejores

·         Verbalismo: es la ausencia de recursos para el aprendizaje y va mas allá de la palabra, se limita a lo perceptual y en esto a lo verbal, auditivo y visual

·         Maniqueísmo: clasificación de personajes entre buenos y malos, dejando a un lado la critica objetiva de los mismos

·         Cronologismo: privilegia los periodos y fechas aunque nos ayuda a ordenar los acontecimientos históricos se corre el riesgo de ofrecer estudios demasiado lineales

LA HISTORIA ¿PARA QUE?

Sirve para la búsqueda de información para consolidar la identidad, como método en la lucha contra el sistema o justificarlo, fortalece la cohesión social, es un instrumento para la formación nacionalista o la educación para la paz, convivencia, para la democracia y la vida cotidiana.

La historia solo se ve como un objeto de estudio académico.

COMENTARIO A LA CONCLUSIÓN DEL EQUIPO

Al ser la historia interpretativa de los hechos y acontecimientos que se dan en cierto lugar, con personajes del entorno o que por casualidad ahí se encontraban, esta no ha sido reconocida como ciencia pero en la medida que explica con cierta lógica o convence, esta se vuelve verdadera. Pero no deja de ser relativa razón por la cual puede ser abordada desde diferentes enfoques y diversas metodologías.